2月1日，我国首部针对全民阅读的行政法规《全民阅读促进条例》正式施行。对此，中山大学信息管理学院教授、博士生导师，中山大学全民阅读研究中心负责人张靖表示，条例的出台是全民阅读长期推进后的重要成果，也标志着相关工作进入更加制度化、规范化的发展阶段。“我们对这部条例期待已久。它的施行，不仅意味着全民阅读获得了更坚实的法治保障，也将为学科发展、专业建设和人才培养提供更明确的制度支撑。”张靖说。
自2014年以来，“全民阅读”已连续13年写入《政府工作报告》，相关表述不断深化，反映出国家对全民阅读的重视持续提升。深耕图书馆学领域十余年，张靖始终以专业、热忱与责任感投身全民阅读，推动学术研究、人才培养与基层实践相互贯通。在她看来，阅读的力量往往是潜在而深远的，而阅读推广正是让这种力量真正发挥作用的重要桥梁。“全民阅读不仅是一项文化工程，更是涉及教育、科技、社会治理的系统性国家战略。”
高校担当
——社会科学研究要回应国家战略需求
2022年12月，广东省部署实施“百县千镇万村高质量发展工程”。随后，“百校联百县助力‘百县千镇万村高质量发展工程’行动”（简称“双百行动”）正式启动，推动高校力量下沉县域。在此背景下，中山大学与茂名高州市开启结对共建，一项以校地协同推进全民阅读、以文化服务助力乡村发展的实践由此启幕。
“我们希望发挥高校在学科、人才和科研方面的优势，为高州产业发展、城乡规划、公共服务提升及基层人才培养等提供支持。”张靖说。作为社会科学研究者，她始终明确，学术研究必须回应国家战略，而阅读推广正是践行全民阅读战略的核心任务之一。紧扣国家及粤港澳大湾区、广东深化全民阅读的需求，依托“双百行动”，她和团队将研究与实践进一步聚焦到县域，重点关注儿童阅读和乡村阅读等议题。
“《全民阅读促进条例》第四章大部分条款都提到儿童阅读、乡村阅读，我们推进的项目恰好精准对接这两个领域。”张靖进一步阐释，儿童阅读的重要性早已被各系统关注，“2025年1月发布的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，也明确提出‘加快补齐体育、美育、劳动教育短板’‘推进学校美育浸润行动’‘深入实施青少年学生读书行动’等，这都为我们的实践提供了清晰的政策指引”。
深化全民阅读活动是国家层面持续强调的重要工作。“十五五”规划纲要再次提出“深化全民阅读活动，推进书香社会建设”。围绕这一主题，基于长期观察与实践，张靖与团队将深化全民阅读概括为三个重点方向：一是深化活动的均等供给，让优质的全民阅读资源直达基层，破解分配不均难题；二是深化活动的联动供给，儿童阅读推广作为专业性极强的跨系统工作，需政府、高校、社会力量协同发力；三是深化活动的专业供给，阅读推广本质是教育活动，需整合专业力量提升科学性。
在她看来，全民阅读绝非单一活动供给，更需要制度保障、体系建设与专业支撑。而响应国家战略、承接政策导向，最终都要落实到具体场域中，落实到儿童阅读等更加基础、更加长远的工作上。
跨体系、区域联动
——从高州实践出发，推动阅读推广走向“跨域协同”
初到高州调研时，这座兼具“荔枝之乡”美誉与“广东四大文教之乡”底蕴的城市，给了张靖与团队不少启发。
“高州位于广东省西南部，辖5个街道23个镇3个农场，是典型的城乡结合涉农县。这里拥有5所百年老校，基础教育根基深厚。26.4万中小学在校生，为推动儿童阅读提供了重要基础。”前期调研中，张靖团队通过权威数据分析梳理出，城乡儿童在阅读时长、阅读量、阅读兴趣、阅读成就感，以及阅读资源与环境等方面，存在明显差距。
“这种差距，是乡村儿童的阅读困境，也是城乡发展不平衡的具体体现。”张靖坦言，儿童是未来乡村建设和可持续发展的主体，关注城乡儿童阅读，既是回应现实需求，也是为乡村全面振兴注入长远动能。
基于此，她提出“县域城乡儿童公共阅读体系”这一概念，并以此作为高州实践的重要理论支点。张靖认为，应在县域范围内统筹政府、学校、图书馆及社会力量，通过设施、产品、服务和制度的协同建设，更好保障城乡儿童的基本阅读权利和文化权益。
2024年5月，中山大学与高州市委宣传部、教育局、文广旅体局联合建设的“全民阅读研究与推广联合基地——高州观察点”正式挂牌；同月27日，全国首个乡村儿童阅读规划《中山大学-高州市城乡儿童公共阅读体系共建规划（2024-2026）》在高州市中山纪念堂发布。
“三年共建，我们聚焦平台、政策、空间、资源、品牌和内涵六大方面，重点推进‘三个打造’和‘三个建立’。”张靖介绍道。
所谓“三个打造”：一是打造儿童公共阅读柏桥村第一示范点，推动阅读保障与传统文化传承等功能融合；二是打造“荔乡童阅”全民阅读国际品牌，持续推进分龄阅读、书香校园阅读课和乡村走读研学等项目；三是打造中大高州文化服务研习育人典型。
“三个建立”则包括：建立乡村儿童家庭阅读资源保障体系，让阅读走进家庭；建立儿童公共阅读推广专业资源体系，推出《城乡儿童公共阅读服务指南》《书香校园阅读推广活动工具包》《乡村儿童阅读推广活动工具包》《家庭基本阅读环境工具包》等系列工具包；建立独具特色的儿童公共阅读推广学术资源体系。
2024年夏，“百千万工程”阅读服务研习@高州项目实施。围绕社会调查与志愿服务两条主线，团队推出“荔乡童阅”系列活动。在张靖、周旖、陈涛、李芷莹等教师的指导与帮助下，50名本科生面向不同年龄段儿童及家长，设计了四组特色活动，并在高州市图书馆与柏桥村新华阅读空间共实施九场。
“每堂课从第一分钟到最后一分钟，所有内容和形式都是用教研的方式反复打磨，宣传海报也由学生们自己设计，前后准备的时间就花了一个多月。”张靖希望通过这个平台，实现城乡儿童与大学生双向奔赴、共同成长。
以此为起点，张靖表示：“我们希望推动阅读推广从‘单点探索’走向‘跨域协同’。”
一方面，团队在持续推进中逐步将实施场域由公共阅读空间拓展至学校，联动教育系统，在更大范围内贯彻落实“全国青少年学生读书行动”，并联合八所学校形成“高州城乡儿童阅读促进文教共同体”，推动儿童阅读推广的跨体系协同。
另一方面，高州的实践，也为相关模式向更多地区延伸提供了基础。2025年3月，“全民阅读研究与推广联合基地——佛山观察点”挂牌，成为继高州后的又一阵地。此后，张靖和团队又进一步联动广州、深圳等地高校和机构，逐步形成儿童阅读推广联合体，推动课程体系、学术资源与实践经验等的流动共享。与此同时，张靖还将团队在深化全民阅读活动中的整体探索与实践经验带到江苏、浙江、宁夏、重庆等地交流研讨，均获得积极回应。
“我们期望，未来，这些课程不仅会留在高州、佛山持续开展，还会推广到全国更多地区，让更多孩子受益。”她的话语中，满是对全民阅读“均等化、联动化、专业化”的期待。
因地制宜，创新融合
——“用阅读力和体育力，陪伴青少年感知、体验和强健生命力”
在持续推进全民阅读的实践中，张靖团队逐渐意识到，儿童阅读推广不能只停留在阅读本身，还应回应青少年更完整的成长需求。特别是当下，不少中小学生因学业压力运动不足，身心状态较为紧绷。“面对这一现实，我们一直在思考，如何帮助孩子们更好地感知生命、体验成长、增强体魄。”张靖说，在她看来，阅读和体育并不是彼此割裂的两件事，而是共同指向青少年全面发展。“我们理解，阅读能‘文明其精神’，体育能‘野蛮其体魄’，我们要将这两者深度融合。”
青少年“阅读+体育”计划《龙舟竞渡》2025暑期课程现场
2025年7月，在张靖、苏焕宁、李芷莹、路锦怡等教师的带领下，以“龙舟竞渡”为主题的“阅读+体育”推广活动在高州市图书馆、柏桥小学及柏桥讲堂落地。这场活动背后，同样是团队近四个月的反复打磨、数易其稿。“很多人以为‘阅读+体育’就是推广体育类书籍，其实不然。”张靖解释，“阅读是思维训练，体育是身体锻炼，这二者都是青少年成长的底层能力，也完全可以在课程设计中实现更多元的结合。”
为何选“龙舟竞渡”？在张靖看来，这一主题兼具体育性、文化性和地域性：它既是传统体育项目，又是非物质文化遗产，还是连接粤港澳大湾区的民俗纽带；既能释放体育活力，也能挖掘文化内涵。围绕这一主题，团队设计了科技、美学、律动、赛事、湾区五大篇章。同时，为实现学科交叉赋能，中山大学体育部张新萍教授团队全程参与课程研发，将适合青少年的体育游戏、热身操融入活动；宣发阶段，团队还邀请奥运冠军、世界冠军分享观察与思考。
有关“龙舟竞渡”系列活动前后的儿童问卷调查显示，此次活动显著提升了孩子们继续参与类似活动的意愿。活动反馈中，不少孩子能够明确说出自己印象最深或最喜欢的环节，如纸飞机、划龙舟、跳热身操等；也有不少孩子提到，自己“学到了新知识”，“知道了新规则”。一名一年级的小朋友在活动前勾选了“不喜欢体育运动”，但在活动结束后表示，自己最喜欢的环节是跳热身操，也愿意之后多参加体育锻炼。另一名原本表示“不喜欢阅读课外书”的一年级小朋友，在活动后也表现出进一步阅读的兴趣。“正是在这些小朋友一点点的变化中，我们看到了活动的意义所在。”参与项目的大学生们说。
在张靖团队看来，这样的课程并不只是“阅读+体育”的简单叠加，还融入了美育、心理健康等多方面内容。“爱阅读、爱体育的孩子，心理韧性会更强。我们也希望通过这样的课程，引导孩子们实现德智体美劳全面发展。”
向世界讲述中国阅读推广
——“以高州行动响应国际宣言，以高州方案回应国际议题”
高州虽小，但在张靖看来，这里的实践同样可以与国际议题形成呼应：“我们以高州行动响应国际宣言，也以高州方案回应国际议题。”2025年4月23日-24日，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开全民信息计划（IFAP）政府间理事会第十三次会议，审议通过国际图联-联合国教科文组织新版《学校图书馆宣言2025》。同样在24日，“高州市柏桥小学乡村学校图书馆示范点建设暨联合国教科文组织-国际图联《学校图书馆宣言》研讨活动”在柏桥小学举行，张靖作了《国际视野下的学校图书馆》学术报告，向与会者解读这份国际专业文件。
活动期间，国际图联学校图书馆专业委员会主席、罗马第三大学教授Luisa Marquardt，国际学校图书馆员联盟主席、加拿大阿尔伯塔大学教授Jennifer Branch-Mueller分别发来贺信，对中国乡村学校图书馆的实践予以认可。Jennifer教授评价：“这一努力不仅惠及高州师生，还将为中国其他地区乃至世界更广范围树立鼓舞人心的榜样。”
张靖提及，2030年可持续发展议程将“优质教育”列为17个目标之一，并明确教育政策的包容性和公平性——“每个学习者都至关重要，且同等重要”。“在乡村全面振兴的背景下，我们在高州、在柏桥村，更能感受教育的包容性和公平性的意义，也更能理解学校图书馆对于儿童的重要作用。”她说道。
2025年8月，张靖赴哈萨克斯坦参加国际图联（IFLA）年度会议，重点分享高州阅读推广经验。当她介绍团队现阶段成果与工作进展时，国际同行纷纷表达赞叹，对中国团队在阅读推广中的协同推进能力表示认可。中国的全民阅读推广实践，正成为全球公共文化服务的重要参考。
培育阅读推广专业力量
——“校地共建，即育人”
“校地共建的过程，也是育人的过程。”张靖与团队将这一理念凝练为教学成果《扎根人文湾区和文化强国建设重大历史现场 构建文化志愿研习实践育人新模式》，构建起“以价值为主线、以学生为中心、以赋能为机理”的清晰育人体系。该成果入选教育部虚拟教研室典型教研方法。
十余年从教生涯，张靖坚持优化教学设计、创新教学模式，着力培养学生批判性思维和创新思维。2017年，她开设“现代公共文化服务体系建设”硕士课程；2020年，“公共文化服务导论”本科课程正式推出，随后与之配套的“文化服务研习”系列暑期实践课程也相继开课。2024年，张靖获评“广东省教学名师”。
“《全民阅读促进条例》明确提出，‘从事全民阅读推广应当具备相应领域的专业能力’。”她坦言，当前高校在全民阅读推广领域的学科建设与人才培养仍相对薄弱，专业化培养体系仍需进一步完善。“一门课程的设置、一个专业的建设，需要长期积累，更需要把握机遇。”学校“双百行动”正是难得的机遇，“而这两年多在高州的探索也让我们走出了全民阅读学科建设和人才培养艰难而关键的第一步”。
团队从三方面重塑全民阅读专业人才培养模式：深化服务研习，以第二课堂弥补第一课堂在全民阅读育人上的短板；沉淀专业资源，依托“业务规范和业务工具是图书馆儿童阅读专业化发展的关键”等学术理念强化专业引领；组建交叉团队，回归全民阅读活动教研路径，推动高校、图书馆及跨学科、跨区域团队的协同合作，实现“教学研究—教学设计—教学实施—教学评价”闭环。
文化服务研习课程成员的反馈，也印证了这一育人成效：甘安琪学会将专业知识“翻译”为儿童可理解的语言与形式；徐明阳从孩子们期待的眼神和歪扭的留言中，更深刻体会到专业实践的价值；博士研究生刘天宇领悟到张靖“做有价值的研究”的内涵——如何让研究联结现实，将政策导向、儿童需求与理论转化为落地资源包，用专业力量回应真实需求；博士后路锦怡在全程参与课程的策划与实施后，对于全民阅读推广的实践路径以及如何从儿童视角设计活动有了更真切的感悟：“这一过程是对专业价值的再认知，也是对研究问题与方法的重新审视。”
在科研训练中，张靖也注重引导硕博士研究生从现实问题中找科研问题，让学术真正服务实践。博士研究生陈心雨将研究聚焦于县域城乡儿童公共阅读体系的基本架构与运行机制，硕士生章骁则围绕城乡儿童公共阅读体系框架下的家庭阅读环境开展调查。
目前，团队正在策划“全民阅读与创意推广”微专业，持续推进系列儿童阅读推广类高校课程，张靖表示：“希望以项目制等创新方式，与各方伙伴共同建设课程。”
让阅读无处不在
——“要把阅读融入基础教育”
自2024年聚焦全民阅读推广以来，张靖与团队持续在科研、项目策划与学术交流中推进相关工作。真正让她备受鼓舞的，是学生们的成长、学科的发展，以及越来越多城乡儿童在活动中发生的细微的改变。“几乎每半年左右，我们就能迎来一个小里程碑。我们认为，全民阅读推广是一件专业的事情，需要高校的深度参与，需要高校从学科建设、科学研究和人才培养各方面为之提供专业支撑。”
助力“百千万工程”，中山大学师生在高州柏桥村推进城乡儿童阅读示范点建设（后排左六为张靖）
2025年，中山大学全民阅读研究中心获批广东省普通高校人文社科重点研究基地；2026年初，“粤港澳大湾区大学生全民阅读志愿研习基地”获得学校资助。站在新起点和更广阔的平台上，张靖团队对中心未来的发展有着清晰规划：聚焦全民阅读体系构建、活动深化、智慧化阅读推广、大湾区阅读促进四大研究方向，依托高州、佛山两处观察点，与广东省立中山图书馆、粤港澳大湾区公共图书馆联盟共建“粤港澳大湾区大学生全民阅读志愿研习基地”、与东莞图书馆共建“无龄阅读实验室”、与深圳图书馆共建“未来阅读实验室”，融合行业资源、提升学术影响力，服务国家战略与地方发展。
在团队推进的县域城乡儿童公共阅读体系建设中，核心目标之一是实现可复制推广的“无处不在的图书馆”乡村示范样本。何为“无处不在的图书馆”？张靖解释道：“就是让阅读融入基础教育，走进校园、走进家庭，遍布城乡的每一个角落。”
令张靖和团队成员至今难忘的，还有这样一个故事：在柏桥村开展活动的那几天，阅读空间里一直很热闹，孩子们围着中山大学的大哥哥大姐姐做游戏、听故事、参加活动。小明（化名）的弟弟们也玩得很投入，可小明始终没有加入，他总是一个人待在另一个房间里，低头玩手机。但这样的“无动于衷”，并不是真的毫无触动。到了最后一场活动，小明终于慢慢从房间里走出来。他没有说太多话，只是抱着弟弟，安静地坐在一旁，听大学生哥哥讲故事。那一刻，他不再是那个把自己隔在活动之外的“酷少年”，而是一个被故事和现场氛围吸引，开始走近活动、走进阅读的孩子。团队成员们说，也许正是这样看似细微的靠近，已经在孩子心中悄然埋下了阅读的种子……
