商学院吴小龙助理教授
学科交叉融合是当前科学技术发展的重大特征，是培养创新型人才的有效路径，也是经济社会发展的内在需求。一方面，学科交叉成为学科知识新的增长点和科学前沿。多元的学科研究范式与思维模式有助于科技创新和解决复杂的重大问题；另一方面，学科交叉是新时代人才培养的必由路径。当下新的科技革命和发展格局需要多学科的互动融合，这就决定高校要响应时代的召唤、进行高水平的学科交叉人才培养。
党中央、国务院高度重视推进学科交叉融合。2016年，习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上提出，“厚实学科基础，培育新兴交叉学科生长点”。2018年，习近平总书记在北京大学考察时指出，“要下大气力组建交叉学科群”。2020年，习近平总书记在科学家座谈会上提出，“鼓励具备条件的高校积极设置基础研究、交叉学科相关学科专业”。2021年，习近平总书记在清华大学考察时指出，“重大原始创新成果往往萌发于深厚的基础研究，产生于学科交叉领域，大学在这两方面具有天然优势”，“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业进行调整升级”。
高松校长在今年春季工作会议上谋篇布局，在总结学校高速发展经验的基础上进一步提出学校未来高质量内涵式发展路径，聚焦人才培养主线，阐述了“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”的人才培养理念。
在交叉学科人才培养过程中，教师是培养主体，学生是培养对象，教师通过高质量跨学科研究工作有助于激发学科交叉动能，营造学习交叉研究氛围，促进交叉研究工作向交叉学科教学实践的转化。
“善学者尽其理，善行者究其难”。作为青年学者，我们要坚持问题导向，改进科学研究，着力提升科研原始创新能力，以此推动学生对交叉研究的认知和理解。一是要强化发现交叉学科前沿问题的意识；二是要探索解决交叉学科前沿问题的范式；三是要实现学科交叉研究与教学的融合。我所在的研究团队一直致力于智慧医疗管理的相关研究，团队成员来自于商学院、管理学院、中山眼科中心和附属第七医院等多个部门，基于远程诊疗以及患者智慧管理中的痛点和难点，我们构建管理学的理论分析框架，结合医生的临床实践探索解决方案，推进组织行为领域的前沿研究；在问题解决过程中，涉及到医生的访谈调研，患者与医生交互的文本数据分析，患者行为大数据的模型构建，以及数字技术采纳对医生和患者行为影响分析的实验方案设计等，难以通过单一学科的知识和单一研究方法解决。因此，我们也在逐步探索定性研究与文本分析、机器学习结合的研究范式和理论构建路径。同时，在课堂教学中将研究的前沿进展与管理学中的相关理论相结合，在课程讲授中基于AI诊疗、手术机器人等新场景产生的新问题，融合管理学理论、大数据分析方法等内容，培养学生的学科交叉兴趣和深化学生对交叉学科问题的理解认知。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作为青年学者，我们要聚焦经济社会高质量发展的重大需求，以交叉学科科研项目开展为抓手，着力培养学生跨学科学习和解决问题的能力。学生创造力的培养有赖于学习力驱动进行未知探索、思想力激发对新问题的思考，实现新突破，但总归要落实到行动力，在真实世界里采取有效行动，知行合一。象牙塔和纸上谈兵培养不出引领未来的人才，只要在实践中锻炼、悟道、检验，才能在实践中实现开创。具体而言，我们可以基于个人的研究领域开展交叉学科科研项目，招募跨学科跨年级的同学参与，探索以项目为中心的交叉学科人才培养模式。项目内容突出三点特色：一是项目的前沿性。围绕当前数字技术发展的前沿问题展开研究，探索基于人工智能、区块链应用等新兴数字技术相关的研究议题。二是项目的实践性。研究项目一定源自于实践中的难题，有效连接科学研究与实践发展。三是项目的学科融合性。例如基于眼科AI诊疗的项目，可探讨技术层面如何基于机器学习模型改进优化AI诊疗成效，行为层面探讨如何提升患者接受度，决策层面探讨患者选择医生或者AI诊疗的博弈机制。在项目开展过程中强调三方面内容：一是强调知识组成的多元性。交叉学科的项目体现学科知识的多元性，因此要求学生在课程学习中不仅要掌握项目相关的理论知识，还要掌握具体项目实施中的情境知识。二是强调知识构成的个性化。“以项目为中心”，依据项目任务框架对知识的类型、容量进行选取、排列和组织。三是强调面向真实实践的知识。学生围绕项目需求进行跨学科的知识学习，在此过程中培养跨学科的思维模式，提升应对未来变化的问题解决能力。
作为一名青年学者，恰逢学校高质量内涵式发展的新时期，以学科交叉融合为重点的新阶段，必当沉下心思、笃定志向，持续开展高质量学科交叉研究，在治学与实践中不断提升学术水平，为重大创新提供更好的知识基础和智力支持。
文稿终审：商学院 龙长春
